2025心理学考研312普心知识:幼儿的游戏
(一)游戏理论
1.早期的游戏理论
(1)霍尔的复演说：游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演。
(2)席勒的精力过剩说：游戏是儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式。
(3)彪勒的机能快乐说：游戏是从行动中获得机体愉快的手段。
(4)格罗斯的生活准备说：游戏是对未来生活所必需的技能的排演与练习。
(5)拉扎勒斯的娱乐放松说：游戏并非源于精力过剩，而是出自放松的需要。
(6)博伊千介克的成熟说：游戏是一般欲望的表现。
(7)帕特里克的能量匮乏论：游戏的作用是在儿童为完成新任务而消耗能量的情况下为儿童补充能量。
2.当代游戏理论
(1)精神分析理论
弗洛伊德认为，游戏是补偿现实生活中不能滿足的愿望和克服创伤性事件的手段。儿童在现实生活中不能实现的愿望或行为，都能够通过轻松的游戏过程得以实现，游戏可以使儿童逃脱现实的强制和约束，发泄现实中不被接受的危险冲动(如性本能)，缓和心理紧张，发展自我力量以应对现实环境。
埃里克森认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。在游戏中，儿童可以“复活'他们的快乐经验，也能对自己的精神创伤进行修复。
(2)认知理论。
皮亚杰认为，游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是使思维和行为结合起来的手段。儿童在游戏中并不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构。
皮亚杰把儿童游戏的发展阶段与认知发展阶段相对应，认为感知运动期出现练习游戏，前运算期出现象征性游戏，具体运算阶段出现了真正的有规则的游戏。
(3)学习理论。
桑代克认为，游戏是一种学习行为， 遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。
3.其他理论
(1)伯莱恩、艾利斯、哈特和费恩的觉醒理论认为，游戏与中枢神经系统活动状态一觉醒有关。
(2)巴特森的元交际理论强调游戏信息交流的特点。
(3)萨顿●史密斯的行为适应说强调“假装”的作用。
(4)中国心理学家认为，游戏是适合幼儿特点的一种独特的活动方法，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式。游戏具有社会性，它是想象与现实的一种独特结合，是儿童主动参与的、伴有愉悦体验的活动;游戏不只是幼儿的主导活动，也是幼儿教育的重要手段。
(二)游戏种类及其发展
1.按目的性分为创造性游戏(角色扮演、建造、表演)，教学游戏和活动游戏。
2.皮亚杰按认知发展阶段把游戏分为练习游戏，象征性游戏(建筑性游戏、假装游戏)，有规则游戏。
3.帕腾按社会化程度的高低将社会性游戏分为以下六种:
(1)无所用心的行为：儿童不是在做游戏，而是注视碰巧引起他兴趣的事情，这种兴趣往往是暂时性的。
(2)旁观者行为：儿童观看其他儿童的游戏，有时还与正在游戏的儿童谈话、出主意、提问题，但是自已并不参加游戏。
(3)独自游戏：儿童自己一个人玩，没有接近其他儿童的意图，多见于2~3岁。
(4)平行游戏：几个儿童在一起游戏，玩相似的玩具，但彼此之间的游戏是独立的，没有真正的交往与合作，这是幼儿初期的游戏特点。
(5)联合游戏：几个儿童共同玩一个游戏， 游戏时儿童之间有语言交流，但是没有角色分工，也不受任何总的目标制约，这是幼儿中、后期游戏的特点，4岁以上达到高峰。
(6)合作游戏：一组儿童有组织地进行游戏，有一定的目的，在达到该目的时儿童协调彼此间的行为，这是幼儿中、后期游戏的特点，5岁以后出现。
