2025心理学考研312普心知识:婴儿言语的发展
(一)言语发展理论
1.习得论
习得论也称经验论、后天论，该理论认为言语是习得的。强调家庭和社会环境对言语发展的重要作用。
(1)强化说以斯金纳为代表人物，该理论认为言语的习得是通过操作性条件反射实现的，强化是学习语言的必要条件，强化程序是渐进的，盲语发展表现为儿童习得的口头反应的增加。
强化说有其合理性，可以解释某些低级言语的发生过程，但是，它不足以解释人类复杂的言语过程。
(2)模仿说以奥尔波特和班杜拉为代表人物。奥尔波特认为，婴儿语言只是对成人语言的模仿，是成人语言的简单翻版。班杜拉认为，婴儿主要通过对各种社会言语模式的观察学习而获得言语能力，其中大部分是在没有强化的条件下进行的。
在婴儿言语习得过程中，模仿确实起作用，但是模仿说无法解释言语获得过程中的全部事实。
2.先天论
该理论否定学习和环境是言语发展的决定因素，强调先天因索在语言获得中的作用。
(1)先天语言能力说也称为转换生成说，乔姆斯基认为，语言是普遍语法能力的表现，语言获得过程就是由普遍语法向个别语法转换的过程，这个转换是通过语言获得装置(LAD)实现的。儿童获得的是一套支配语言行为的特定规则系统，因而能产生和理解无限多的新句子，表现出很大的创造性。
转换生成说有其合理之处，但乔姆斯基过于强调天赋和先天性，忽视了环境和后天教育的作用，忽略了语言的社会性。
(2)自然成熟说认为，生物遗传是人类获得语言的决定性因素。语言获得是大脑机能成熟的产物，最容易获得语言的时期是从出生到青春期之间。
3.相互作用论
该理论认为，言语发展是生理成熟、认知发展与不断变化的语言环境之间复杂的相互作用的结果。
(1)认知相互作用论以皮亚杰为代表，主张从认知结构的发展来说明语言的发展，认为语言是一般认知组织的一部分，儿童的语言能力仅仅是大脑一般认知能力的一 个方面， 而认知结构的形成和发展是主体和客体相互作用的结果。
皮亚杰学派从主客体相互作用来说明儿童认知能力和语言能力，强调认知发展和语言习得的关系，有其合理的方面。但其支持者所进行的关于儿童认知发展和语言习得之间关系的研究，都只能说明两者之间存在相关，而不能说明它们的因果关系。
(2)社会相互作用论认为语言发展受到先天的、社会的多种因素的影响，其中儿童与成人的语言交流是语言获得的决定性因素。语言结构产生于语言的社会交往功能，只有在交往中发挥实际的功能，这种结构才能习得。
不少学者认为这是种折中的观点，不足以说明儿童如何在交往中、在语言输人的基础上形成和发展语言。
小贴士:
学习了这么多言语的发展理论，可以做个表格比较它们的异同。
(二)言语的发展
1.语音的发展
(1) 0-3个月:简单发音阶段(单音节)。
(2) 4~8个月:多音节阶段。
(3) 9~12 个月:有意义的语音阶段。
2.词汇的发展
(1)继续掌握一些场合限制性较强的词。
(2)已掌握的词开始摆脱场合限制性( 婴儿真正掌握词汇、获得概念的重要途径)，获得初步的概括意义。
(3)开始直接掌握:一些具有概括性和指代性功能的词汇。
(4) 10~14个月,开始“懂得”词义，是与成人交际的开始。
3.语法的发展
20~30个月是掌握语法的关键期;3岁时基本掌握了母语的语法规则系统。在这一过程中，存在“过度规则化”或“规则扩大化”现象，这与婴儿思维的“自我中心性”有关。
4.句子的发展
按儿童所讲的语句结构的完整性和复杂性，句子可分为不完整句、完整句和复合句几个层次。
(1)不完整句.
不完整句的表面结构不完整，但能表示一个句子的意思。这里主要指单词句和电报句。
这种句子的出现率在2至6岁范围内随儿童年龄的增长而逐渐下降。
①单词句(1-1.5 岁)
单词句是指儿童用--个单词来表达--个比该词意义更为丰富的意思。中国儿童在学单词和使用单词句时习惯用叠音词，如“球球”“抱抱”等。
单词句具有以下特点: 一是和动作紧密结合。二是意义不明确，语音不清晰。成人必须根据非语言情境和语调的线索才能推断出意思。三是词性不确定。虽然最先学到名词，但使用时不一定当名词用。
在单词句时期，儿童实际上并没有关于句子结构和语义范畴方面的知识，只不过是用单词对整个情境作笼统的表述。
②电报句(1.5-2 岁)
开始出现了由双词或三词组合在一起的语句， 其表现形式是断续的、简略的、结构不完整的，好像成人的电报式文件，故统称为电报句。这时的儿童主要使用名词、动词、形容词等实词，而具有语法功能的虚词，如连词、介词等很少使用。
(2)完整句
3岁儿童的话语已基本上都是完整句。句法发展的过程是从无修饰语的简单句到有修饰语的简单句再到复杂句。
①简单句。
简单句是指句法结构完整的单句，包括没有修饰语和有修饰语两种。
1. 5~2岁，无修饰语的简单句。2. 5岁儿童已开始使用简单修饰语，3岁左右儿童已开始使用较复杂的修饰语。
②复杂句.
复杂句是指由几个相互联结或相互包含的词所组成的单句。
(3)复合句
复合句是指由两个或两个以上的意思关联比较密切的单句合起来而构成的句子。
幼儿的复句中最显著的特点是结构松散，缺少连词，仅由几个单句并列组成。儿童在3岁时开始使用极少数连词，以后虽逐年有所增加，但直到6岁，使用连词的句子仍不多。
